概要:力求前进基础物理课程教学的行进步伐，提升物理教学质量，强化学生的综合素质教育，培育学生的创意思维能力、实验中的动手操作能力以及社会实践中能力，增进学生的德、智、体、美、劳全面发展。新课标下基础物理课程改革将教师教教与学生学全面生动的融合，侧重以学生为主体的学生观，教学发展偏向实验教学将理论与实践中有机融合在一起，新课标下基础物理课程改革与发展将不会是一个从现象到本质的改变过程。关键词:新课标；基础教育；课程改革；课程发展趋势世界各国对物理教学改革的观点完全一致指出：物理教学中教学目的并不是教材事前规定好凝结恒定的东西，要大大的改版[1]。例如：教材在二十世纪后半期的发展情况，六十年代教材反映“学科中心型”，其过分特别强调物理科学知识的专门化、结构化。
然而这样的教材最后只适应环境少数成绩好的学生，却不适应环境大部分学生。七十年代教材反映“学生中心型”，侧重反映物理教材的教育发展功能，这样的物理教学也未能适应环境全体学生。
为反映学生全面发展，在学科特点、学生必须、社会发展之间谋求一种均衡。二十世纪八十年代之后现代物理教材反映学科中心、学生中心、社会中心三者互相融合与渗入。
课程改革特别强调由全然的累积科学知识过度到对科学知识的探究，为培育学生的科学探究能力和态度，教学中反映实验教学，侧重与其他学科、有所不同领域科学知识的融汇与全线贯通，慢慢挣脱以教科书作为唯一教学标准的教学模式[2]。因此，新课标下基础物理教学改革更加侧重提升学生科学知识与技能运用，培育学生分析、推理小说和交流的能力，教学侧重以实验教学居多，系统全面地培育学生的探究能力和自学兴趣，提高他们在各种情境中解读和解决问题的能力。
为了学生健康成长，营造较好的自学环境，增进学生德智体美特的全面发展，提升综合素质。确实让学生超过从生活南北物理、从大自然南北物理、从物理南北生活的层层连贯。1改革的基础 物理教学的非常丰富程度和简单程度对物理教学改革具有十分最重要的起到，是物理教学改革的支柱。
如果没教学资源的广泛支持，再行好的物理教学改革也难以实现。1.1物理教学资源 物理教学资源是挤满学校、家庭、社会三者中一切对教学和课程简单的人力、物力，是课程与教学信息的来源。
其中物力资源的辨别、研发、累积和利用是物理教师的责任，教师是物理实行的基本条件性教学资源，要求了物理教学资源的研发与利用[3]。1.2物理教学资源的特性 首先，物理教学资源具备多样性，如：校内教学资源和校外教学资源，大自然教学资源和社会教学资源......。 其次，物理教学资源具备特殊性，因地域、文化、学校以及师生各自的差异而各具特色。
再度，物理教学资源具备潜在性，物理教材、实验设备、教学媒体的价值各异，在利用时必须根据其内在价值和教学实际结合。教学资源能转化成物理教学内容，反对物理教学实行，因此，教学资源奠下了物理改革的实行，推展了基础物理教学改革的行进步伐。2基础物理课程改革 基础物理教学侧重提升全体学生的科学素质，初中物理课程标准明确指出：作为科学教育的组成部分之一，物理课程以提升全体学生科学素养为目标，是一门侧重实验的自然科学基础课程，侧重学生实验探究过程，协助学生挣脱记概念、腹定理的机械的自学模式，强化学生权利自学的理念和自主创新的能力[4]。
当今家庭教育和学校教育往往使用笨拙的教育教学模式。在这种地狱式环境里长大的孩子，思维能力很是老套、往往不懂举一反三。因此，改革就变得更为最重要，即为孩子加压又提升他们的学习成绩和科学素养，使学生德育、智育、体育、美誉、劳动技术教育以求全面发展。
2.1改革的目标 以实验教学为改革的中心目标，同时在物理教学中对学生展开文化科学素质教育，让学生将大自然与科学知识联系在一起，理解适当的科学知识，不具备科学精神和科学世界观，防止沉溺于为学而学的无趣自学中，同时能灵活性应用科学科学知识、科学方法辨别和处置各种事务[5]。因为科学素质是是一个人整体素质的最重要组成部分，其中实验教学能增进学生文化科学素质的提升，也能增进学生懂文化科学知识、协助学生创建物理概念、得出结论物理规律。 当今学生体现物理无以学，物理概念、规律抽象化很差解读，因为，学生的感性认识及化难为易的能力严重不足，而概念的创建、规律的找到大多是通过科学实验总结、总结得出结论[6]。
因为实验能化抽象化为明确，把乏味晦涩的物理概念、规律通过实验过程展现出在学生眼前，引领学生仔细观察其中再次发生的生动明确的现象，学生通过自己动手做实验，他们的了解由感性到理性的过渡性、从现象到本质的渐渐发展。通过观察实验过程，在形象、生动、直观的实验面前，让学生深刻印象地了解、解读和掌控较抽象化的概念和规律[7]。例如;自学“动量守恒定律”的概念，运用实验来创设自学概念的环境。情景（1）将鸡蛋从一米多低的地方落在地板上，情景（2）地板上放一块泡沫塑料板，然后将鸡蛋从完全相同高度行踪，两种情景对比后者鸡蛋却没被超越，唤起学生的自学兴趣和好奇心。
实验教学协助学生稳固已习科学知识、强化学生科学方法素质教育。通过实验强化学生对概念、规律的解读和掌控，增进学生用所学概念、规律去分析和解决问题有关物理问题，通过实验教学，将生活中涉及的物理科学知识呈现出在学生面前，将物理现象形象化、形象化，学生也能超过荐一法三、触类旁通，这也是学生将科学知识学“活”的关键所在，引导学生将物理与生活、大自然融合在一起。所以，直观形象的实验不仅协助学生深刻理解和掌控科学知识，还能强化对所学科学知识的应用于和掌控。
在新的课程标准基础物理教学中，以科学探究实验居多，让学生掌控科学找到的方法、步骤，为学生今后的科学探究奠下理论基础。2.2推崇以学生为主体的学生观 根据课堂教学的七个环节：明确提出问题、庞加莱与假设、设计实验与制订计划、展开试验与搜集证据、分析与论证、评估、交流与合作，从这七个环节中反映课堂上老师要充份坚信学生，给学生获取参予研究过程的机会，体现学生自学中的主体性。
例如：研究垂直行踪的小铁球的运动是匀速运动还是变速运动，让学生体验明确提出问题、研究问题和解决问题的各个环节，从而认识到动手的意义，面临简单问题构成准确的态度和价值观。 转变学生的自学方式，营造严格的教学环境、建构合适交流的平台。
同时，根据学生的个别差异性，注目学生兴趣的培育，给学生一些空间，师生间对话交流，而不是一味满堂灌的教学模式，给学生一些疑惑，让他们自己去解决问题，从而也明确提出自己的疑惑，带着疑惑自学。例如：同质量、同高度的惯性铁珠和羽毛同时行踪，到底谁再行落地，给学生一些机会，让他们自行实践中展开仔细观察分析。老师沦为学生自学中的引导者、帮助者和自学伙伴而不是单一的讲授者。
2.3侧重培育学生的创意意识和唤起学生浓烈的仔细观察兴趣 为培育学生的创意意识，可以让学生创造性地明确提出问题、分析问题和仔细观察事物现象，老师只是学生自学中的一个引导者、展示者，要留下学生充份的建构机会。体现出有教学中老师是教教的主体而学生是习的主体[8]。 如自学了光的光线之后，让学生尝试说明家中电视机遥控器对电视机的掌控，既可以使学生从仔细观察、思维中自学物理科学知识、学会仔细观察现象、思考问题，又可让学生从仔细观察中以求享用物理的体验，唤起他们对物理现象的仔细观察兴趣，加剧对物理科学知识的解读。
3新课标下基础物理课程的发展趋势 新课改革引人注目科学素质教育，除了特别强调基础知识和基本技能，更为特别强调学生的个性茁壮和发展，侧重培育学生的道德观、价值观、创意精神和实践中能力。为发展学生思维，明确提出了“科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。培育学生仔细观察问题、找到问题、解决问题的能力，增进学生全面发展。 在素质教育与新课程改革的背景下，经改革逐步完善基础教育质量评价体系，淡化升学竞争、以提升全体学生的科学素养为教育目的，更进一步前进素质教育和基础教育的平衡发展，推展基础教育课程改革的成功实行[9]，3.1对学生综合素质评价做过程与结果的统一 要推崇和充分发挥学生茁壮过程中的起到和功能，初、高中学校与班主任可以根据涉及活动决定，定期指导学生记录自身的茁壮变化、关键展现出与特长发展等。
对学生综合素质评价的过程中，侧重将落幕性评价与过程性评价统一一起，根据学生的个别差异，注目每一个学生的茁壮变革，在综合评价的材料与结果上更加努力做到“一个无法假”、“一个无法拢”。3.2分科教学改变为全新的课堂教育 为增进新课改的全面实施，建立健全课程管理和教学管理制度，增进学生德、智、体、美、劳全面发展，给学生健康成长建构更为较好的自学氛围。
超越长期以来“录什么学什么，录什么教教什么”的观念。考试中反映文、理结合，即避免学生偏科，也不利于前进初高中新课程的实行和课堂教学的改革。 教育提倡终生自学，为学生的一生奠基，培育学生将科学知识、技能与实践中结合的能力，培育他们分析、推理小说和交流的能力，提高他们在各种情境中解读与解决问题的能力。
对学生的课程、跨学科的能力展开评估，让学生报告自身的学习动机、自我解读和对有所不同自学环境的态度，构成对学生自学能力的总评估[10]。 注目学生的关键能力，注目学生的个体差异，除了注目学生的物理自学状况之外，还要及时注目学生对其他科学知识的提供与吸取情况。同时，还可以根据学生的关键能力框架展开适当的扩展，减少诸如信息与科学技术等领域的科学知识，培育学生的社会适应能力和综合运用科学知识的能力。
参考文献[1]靳玉乐，新课程改革的理念与创意[M].人民教育出版社，2003.6[2]陈玉琨，课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001.6[3]阎金铎，郭玉英.中学物理教学概论[M].北京：高等教育出版发行，2009.12[4]中国教育学会物理教学专业委员会会刊[J].中学物理（初中版），2013.5[5]中国教育学会物理教学专业委员会会刊[J].中学物理（初中版），2013.7[6]中国教育学会物理教学专业委员会会刊[J].中学物理（初中版），2013.9[7]金一鸣，刘世清.基础教育评价研究[M].上海：华东师范大学出版社，2012.3[8]郑金洲，中国教育研究新进展[M].上海：华东师范大学出版社，2011.6[9]有宝华，综合课程论[M].上海教育出版社，2002.6[10]张天宝，新课程与课堂教学改革[M].人民教育出版社，2003.。
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